EDUCATIONAL RENAISSANCE / Editorials aid opinion building
일본 교육르네상스/논리형성에 도움되는 신문사설
Hideki Otani / Yomiuri Shimbun Staff Writer
大谷英樹/読売新聞スタッフライター
오오타니 히데키/요미우리 신문기자
Following is the second in a three-part series of excerpts from The Yomiuri Shimbun's Education Renaissance series.
あとに続くことは、読売新聞のEducationルネッサンスシリーズからの抜粋の3-一部シリーズの第2です。
다음은 요미우리 신문의 교육 르네상스 시리즈로부터의 발췌의 3부 중 2부입니다.
This series focuses on the Newspapers in Education (NIE) program.
このシリーズは、NIEプログラムで、Newspapersに集中します。
이 시리즈는 NIE 교육 프로그램으로 신문 활용에 집중합니다.
"They are totally different!" said a Tokyo Metropolitan Aoyama High School second-year student, when the class compared six newspaper editorials during a Japanese history class.
「彼らは、全く異なります！」と、クラスが日本歴史クラスの間に6つの新聞社説を比較したとき、東京都青山高校2年めの学生が言いました。
「그것들은 완전히 다릅니다! 」라고, 일본 역사 수업중에 6개의 신문사설을 비교해 본, 도쿄도(都) 아오야마 고교 2년에 재학중인 어느 학생이 말했습니다.
Her highlighter pen poised in the air, she went on, "This paper says the choice is natural, we must maintain our three nonnuclear principles, but another says the principles need reviewing."
彼女のマーカーペンが空中で平衡を保たれて、彼女は続けました、「本論文には選択が自然であるとあります、我々は我々の非核三原則を維持しなければなりません、しかし、もう一つは原則が推敲を必要とすると言います。」
그녀의 마커 펜이 공중에서 흔들리며, 그녀는 계속 말했습니다.「이 신문에는 선택이 자연스러우며, 우리는 우리의 핵심이 없는 삼원칙을 유지하지 않으면 안됩니다. 그러나, 다른 사람들은 그 삼원칙이 퇴고를 필요로 한다고 말합니다. 」
Most Japanese have heard at least once during history class these three principles announced by the late Prime Minister Eisaku Sato--not to possess, produce or permit the entry into Japan of nuclear weapons.
大部分の日本人はこれらの3つの原則が故佐藤栄作首相によって発表した歴史の授業の間に少なくとも一回聞きました－核兵器の日本への入場を所有しないか、生じないか、許しませんでした。
대부분의 일본인은 고 사토 에이사쿠 수상에 의해서 발표된 이러한 3원칙을 역사 수업 시간에 적어도 1번은 들었다고 했습니다-핵무기를 보유하지도, 생산하지도, 허용하지도 않는 3원칙을.
However, a secret Japan-U.S. pact allowing the passage of nuclear weapons into Japan had been rumored for a long time.
しかし、日本に核兵器の通過を許している秘密の日米協定は、長い間うわさされました。
그러나, 일본에 핵무기의 통과를 허용하고 있는 일·미간의 비밀협정은 오랫동안 소문으로 떠돌았습니다.
A Foreign Ministry panel confirmed this to be true, releasing an internal report on March 9 concluding there were secret deals between the two nations.
外務省制御盤はこれが真実であることを確認しました。そして、秘密の取引が2つの国の間にあったと結論している3月9日についての内部のレポートを公表しました。
외무성 패널은 이것이 진실이라고 확인했습니다. 그리고 양국 간에 비밀 거래를 포함한 3월 9일의 내부 문서가 공표되면서 밝혀졌습니다.
Morning edition newspapers provided coverage on the issue the next day.
朝版新聞は、その翌日、問題に関して報道を提供しました。
조간 신문은 그 다음날, 그 이슈에 관해서 보도를 했습니다.
The Aoyama High School second-year history class was examining these editorials on May 12, about two months after the report was internally released.
レポートが内部的に公表された後に2ヵ月について、青山高校2年めの歴史の授業は、5月12日にこれらの社説を調べていました。
그 기사가 내부적으로 공표된 2개월 후인 5월 12일, 아오야마 고교 2학년의 역사 수업에서 이러한 사설을 조사하고 있었습니다.
Students were broken into groups to discuss whether the three principles should be maintained.
学生は、3つの原則が維持されなければならないかどうか議論するために、グループに分けられました。
학생들은 3원칙이 유지되야 하는지 아닌지를 논의하기 위해서 여러 그룹으로 나뉘어 있었습니다.
Each of the six editorials differed in stance to the panel conclusion.
6개의 사설의 각각은 패널의 결론에 따라 입장이 달랐습니다.
One insisted Japan needed to abide by the principles.
人は、日本が原則を守る必要があると主張しました。
어떤 학생은 일본이 원칙을 지킬 필요가 있다고 주장했습니다.
Another said the nation should consider new "2.5 nonnuclear principles," allowing ships and planes possessing nuclear weapons to call or pass through Japanese ports.
もう一つは国が新しい「2.5の非核原則」を考慮しなければならないと言いました。そして、船と飛行機が訪問するか、日本の港を通り抜けるために核兵器を所有しているのを許しました。
다른 학생은 국가(일본)가 새로운「2.5의 비핵 원칙」을 고려해야 한다고 했습니다. 그리고, 핵무기를 탑재한 배와 비행기가 일본의 항구를 경유하는 것은 허용되어야 한다고 했습니다.
"Japan experienced nuclear bombings. And more nations are in favor of reducing nuclear weapons," said one student, who insisted the principles be maintained.
「日本は、核爆破を経験しました。そして、より多くの国は、核兵器を削減することに賛成です」と、1人の学生が言いました。そして、その人は原則が維持されると主張しました。
「일본은 핵무기의 폭파를 경험했습니다. 그리고 보다 많은 국가들이 핵무기를 삭감하는 것에 찬성하고 있습니다.」라며, 한 학생이 말했습니다. 그 학생은 3원칙이 유지되어야 한다고 주장했습니다.
In comparison, a student believing review was necessary, said, "A nation possessing nuclear weapons holds a psychological advantage over other nuclear states."
中で、「核兵器を所有している国は、他の核州に対する精神的な優位を保ちます。」と、比較（チェックが必要だったと思っている学生）が言いました。
그와 대조적으로, 한 학생은 재검토가 필요하다고 말하며,「핵무기를 소유하고 있는 나라는 다른 핵무기 보유 국가에 대한 정신적인 우위를 차지합니다.」라고 했다.
As the discussion continued, the students brought up other recent, topical subjects, such as the U.S. Marine Corps' Futenma Air Base relocation issue and events involving North Korea.
議論が続けたように、学生は他の最近の、時事的な主題（例えば北朝鮮が関係している米海兵隊のフテンマ空軍基地再配置問題とイベント）をあげました。
논의가 계속되면서, 그 학생은 다른 최근의 시사적인 주제(예를 들면 북한과 관련되어 있는 미 해병대의 후텐마 공군 기지 재배치 문제 같은 것들)를 거론했습니다.
Hiroshi Motosugi, 49, the class teacher, chose this theme because the six newspaper editorials showed clear differences.
ヒロシモトスギ、6つの新聞社説がはっきりした違いを示したので、49（クラス先生）はこのテーマを選びました。
그 반의 선생인 모토스기 히로시 씨(49세)가 6개의 신문 사설이 뚜렷한 차이를 나타냈으므로, 이 테마(주제)를 선택했습니다.
"Various opinions exist in the world. I want students to be able to expand on their own thinking by reading those opinions," he said.
「いろいろな意見は、世界の中に存在します。私は、学生にそれらの意見を読むことによって彼ら自身の考えを詳述することができて欲しいです」と、彼が言いました。
「여러가지 의견이, 세계 안에 존재합니다. 나는 학생들이 그러한 의견을 읽고서 그들 자신의 생각을 상술할 수 있었으면 좋겠습니다.」라고 그가 말했습니다.
Another class aim is to learn "living history."
もう一つのクラス狙いは、「生きた歴史」を学ぶことです。
그 반의 또 하나의 목적은 「산 역사」을 배우는 것입니다.
Motosugi insisted, "History leads right up to the present.
モトスギは主張しました ― 「歴史は、今に至るまで正当を導きます。
모토스기는 주장했습니다-「역사는 곧장 현재와 연결되어 있으니까요.
I think students can learn about matters that have real connections to their lives when they read editorials."
私は、学生が彼らが社説を読んだとき、彼らの命との本当のつながりがある問題について学ぶことができると思います。」
나는 학생들이 사설을 읽었을 때, 그들의 생명과 진짜 연관이 있는 문제에 대해 배울 수 있다고 생각합니다.」
Students' time constraints and their need to prepare for university entrance exams sometimes impacts on history classes.
大学に備える制約と彼らの必要が時々試験をうっとりさせる学生の時は、歴史の授業に衝撃を与えます。
학생시절의 제약과 대학 입학 시험에 대비할 필요성이 가끔은 역사의 수업에 충격파를 줍니다.
A class spanning ancient to modern history may sometimes end before completion.
近代史への気品にわたっている古代人は、時々完成の前に終わるかもしれません。
고대사에서 근대사에 걸쳐 있는 역사 수업은 때때로 모두 배우지도 않고 끝날지도 모릅니다.
In an extreme case, a student may not learn that Japan fought against the United States during World War II.
極端なケースでは、学生は日本が第二次世界大戦の間にアメリカ合衆国と戦ったということを知らないかもしれません。
극단적인 경우, 어떤 학생은 일본이 제2차 세계대전 때 아메리카 합중국과 싸웠다고 하는 것을 모를지도 모릅니다.
When second-year students take history at Aoyama High School, they study from the end of the Edo period (1603-1867) to the Showa era (1926-1989).
2年めの学生が青山高校で歴史をとるとき、彼らは昭和時代（1926～1989）までのエド期間（1603～1867）の終わりから勉強します。
2학년 학생들이 아오야마 고등학교에서 역사 수업을 받을 때, 그들은 에도 시대(1603~1867)의 마지막으로부터 쇼와 시대(1926~1989)까지 공부합니다.
By adding some class time to read newspaper editorials, students learn about Japan's current affairs.
新聞社説を読む若干のクラス時間を加えることによって、学生は日本の時事について学びます。
신문사설을 읽는 약간의 수업 시간을 늘림으로써, 학생들은 일본의 최근 시사에 대해 배웁니다.
This can help provide a well-rounded picture of the nation's history.
これは、国の歴史の円熟した絵を提供するのを助けることができます。
이것은 일본 역사의 원숙 한 그림을 제공하는 것을 도울 수도 있습니다.
Editorials may serve as source materials in the classroom, but if used wisely, they can also broaden and enrich the learning experience.
社説は教室の原資料として用いられるかもしれません、しかし、賢明に使われるならば、彼らは広がることもできて、学習経験を豊かにすることもできます。
신문 사설은 교실의 출처 자료로 이용될지도 모릅니다. 그러나 현명하게 사용된다면, 그들은 또한 학습 경험을 폭넓게 하고 풍부하게 할 수도 있습니다.(完)
(Jun. 24, 2010)
(2010年 6月 24日)
(2010년 6월 24일)
출처:요미우리 신문 영문판
번역: 리처드(richardwhang@daum.net)
번역종료시간: 21:00(소요시간: 1시간 16분)